再论新课程背景下的初中化学课堂学教模式

２００９　　ＮＯ．３６ＳＣＩＥＮＣＥ　＆　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ再论新课程背景下的初中化学课堂学教模式科技资讯学　术　论　坛仇传银(江苏省宿迁市湖滨新城晓店中学江苏宿迁)摘要:课堂要为学生的学而进行设计,而学生的学习要按照他们的认知水平和认知规律进行设计,即从感知到联想到记忆到最终应用和在应用过程有所创新,从而达到教师的乐教和学生的乐学的最高境界,即充分体现科学发展观中的以人为本这个核心,这就需要研究出一个科学的“学教模式”,之所以称之为学教而不是教学,其涵义也就是突出以学生的学为中心。关键词:化学学教模式中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672-3791(2009)12(c)-0237-011预习目标在备课时,首先要备好预习目标。如把预习安排在课前,就在课前让科代表把预习目标先通过某途径告知学生;如课前没有时间,就在当堂课的开始时就把预习目标通过小黑板或多媒体屏幕向大家展示出来。其预习时间一般不好界定,不过如果是在课堂上的预习时间一般是在6～8分钟左右为宜。预习目标设计要比本节课的学习目标难度要低些,只让学生对本节课的学习内容有个大概的了解,对一些概念、重点的语句能对照书本读出来,不必要一开始就能熟记,对疑惑的地方用不同颜色笔水标出来,或做好预习笔记。苏霍姆林斯基说:过多的有意记忆简直可以使人变成傻瓜。(过多的有意记忆其实就是死记硬背),要想解决这一问题,惟一的办法是:建立有意记忆和无意记忆相结合,而能够实现这种结合的惟一条件是,学生心中有“引起思维的导火线”,也就是说,关于所讲的东西学生已略有所知。因此,预习这一环节是每节新授课必不可少的,其他各环节都是围绕这个环节而进行开展的。2交流反馈如果我们教师能够大胆地放手于学生,相信我们的学生通过这一环节,学生能够理解本节内容的80%左右。反馈过程中,教师要有敏锐的洞察力,必须充分了解到学生哪些能会,哪些不会,在紧接着的师生探究过程中,才能确保懂的不教、会的不探这一要求的落实。本节课学生通过反馈交流,对元素符号的表示方法、意义、以及种几种概念都能表述出来。不过这时他们对元素符号所表示的意如义只能说出两种含义。“H”表示一种氢元素、还表示一个氢原子。对于有些元素能表示三种含义,须留到师生探究环节探讨。3师生探究探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识、学会学习的过程。在探究过程中,应该注意的是:(1)其顺序为先给予学生一定的独立思考时间,再探究;(2)平时讲的重点突出,难点分散主要就体现在这一环节。探究的材料就是学生对预习、交流、反馈后剩余的20%那部分。(3)此环节重头戏应该是变式练习。如本节设计以下内容作为变式练习:(1)在符号O的前面加2呢,如2O的意义,加3呢？(2)你能用符号表示m个氧原子吗？(3)提示:有时同一种元素也可以组成几种不同的单质。如:1)P(磷)既可以组成白磷、也可以组成红磷,而白磷和红磷是两种不同的物质。2)C(碳)可以组成金刚石、石墨等不同种单质。所以符号“C”表示一个碳原子;表示碳元素;表示这种物质是碳这三种意义。4)如果在SO3前面添系数2,变成2SO3,表示什么意义?5)你能用符号表示m个三氧化硫分子吗？如果在某一元素符号6）或化学式前面添上一个大于1的自然数,如通2H、2O,它们表示的含义是什么？过这2H一变化,这些符号只表示宏观还是只表示微观,还是既表示宏观又表示微观？4达标检测心理学表明,没有比强化训练再能让人及时地巩固知识了,以便于把暂时记忆演化为长久性的记忆;此环节也是对所学知识的应用。根据实践,我们要求(1)要短平快。提高做题的速度,达到熟练的程度,时间一般在6分钟左右;(2)覆盖面要广;(3)题型设计要尽量多样;(4)要难、旧之题;(6)学生做完有梯度;(5)摒弃偏、怪、之后,再统一小结。5归纳衔接最后2～3分钟的总结最好利用谈话式总结,通过短时间的师生互动,不仅避免教师“唱独角戏”的局面,而且又利于培养学生回忆、归纳、语言的表达能力,从而使知识系统化,甚至在温故而知新的基础上利于下一学时的内容学习。如本节课物质分类可总结为:纯净物和混合物;纯净物又分为单质和化合物;单质又分为金属单质、非金属单质、稀有气体单质;化合酸碱盐物又分为氧化物、、、。“二”是指两个系统,即知识系统和能力系统。(1)知识和能力虽属两种不同的概念,虽然知识多不代表能力强,但知识是基础,所以有时它们相辅相成的,因此,这里不把它们单列开进行探讨。知识系统属于贯穿于课堂中一条明线,能力系统属于贯穿于课堂中一条的暗线。人的认知过程是一个非常复杂的过程,指人认识客观事物的过程,即是对信息进行加工处理的过程,是人由表及里,由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、联想、记忆、思维和想象、言语等认知要素组成。感觉、知觉、联想主要体现在预习环节中;记忆中无意记忆主要体现在交流反馈中、记忆在达标检测环节中得到进一步的强化;思维、想象、特别是创新性思维主要体现在师生探究中。课改证明,化学中的“一题多解”最能激起学生的学习积极性,也是培养学生发散思维能力的方式,而心理学告诉我们:发散思维是创造性思维的最主要的特点,所以在师生探究中,要多设一题多解的问题。(2)从新课程理念中的对学生提出四种能力[1]的培养方面来看:预习目标—培养学生的搜集和整理信息的能力;交流反馈—培养学生交流与合作和能力;师生探究—培养学生获得新知识的能力;达标检测—培养学生发现问题和解决问题的能力。“一”是指一个中心,指一切设计应以学生的乐学心。(1)加涅曾提出一个响亮的口号:“为”学习设计教学！;因此原先的教案现在应该改写为学导案;原先的教学,现在应该从学教方面去深刻理解其内涵。(2)根据教学程序设计中人的因素观要求我们设计时应遵循人的感受、人的认知水平、现有的知识储备等情况,也就是说,要符合科学发展观的核心:即以人为本。孔子:3、“知之者不如好之者,好之者不如乐之”者。建构此模式的理论基础:符合中国古代与现代西方心理学关于学习的五阶段[2]化分:学习过程如下。(1)志—立志—动机;(2)学—博学—感知;(3)思—审问、慎思、明辨—理解;(4)习—时习—巩固;(5)行—笃行—应用。世上永远没有最好的模式,不过总是有最适合坐在你面前的学生的学习方式,我愿为之而永远研究下去。参考文献[1]朱慕菊.走进新课程(第1版)[M].北京师范大学出版社,2002,6:14.[2]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编(第1版)[M].暨南大学出版社,2006,6:40.　科技资讯　ＳＣＩＥＮＣＥ　＆　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２３７

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