高校“学教型”教学模式的探索与实践

高校“学教型"教学模式的探索与实践金旭球台州学院数学与信息工程学院浙江临海摘要结合一线教学经验，分析几种传统的教学模式，认为要切实提高教学效果，务必改变“教而学”的教学习惯，采用“学教”型教学模式，在治教的理念中纳入“学而教”的教学思想，真正开展以学生为中心的教学活动。分析该教学模式及其在高校开展的可行性，并讨论教师在“学教型”教学模式下应具备的素质。关键词教学模式；教学；学教；教育观念中图分类号：G642．4文献标识码：B文章编号：167卜489X(2009)30—0044—02ExpIoration andPractice ofOni verSiti es’“Study andTeaching”Teachi ngModel／／JinXuqiuAbstractIn thiS paper．the author analysiS of several of the traditional teaching model with her experience of the forefront teaching．And found that effectively improve the teaching effect，be sure to change the“teaching and1earning”teaching model to“study and teaching”teaching model．In the governance of education to include the concept of“study and teaching”of teaching ideas，and truly carry out student—centered teaching and learning activities．An analysiS of the teaching model and itS application in colleges and universities to carry out the feasibility of and discussed the quality of teachers in the“study and teaching”teaching model should have．Key words teaching model：teaching：study and teaching：education conceptSAuthor’e addtessSchool ofMathematiCS andInformationEngineering ofTatzhouUniversity，Linhai，Zhejiang．，China在一些教学比武中，评价一节课是否精彩，观摩者往往更多关注的是教师是否上了～节好课，而不是学生是否上了一节好课。确实很少有人会说学生“上”了一节好课，更多的是说学生“听”了一节好课。教学活动是教师和学生共同合作的过程，且学生的学习是否有效是评价教师的教是否有效的依据，故学习才是教学活动的中心。而无形中，人们往往把授课者放在主体地位，学习者更多地被置于被动地位。传统教学模式中更多采用课堂讲授和辅以实例加课后作业的方式来管理和促进教学活动，指导教师在工作繁忙的情况下很容易出现这样的情况：一次备课多次享用，作业则是课堂内容的加固。从发展的眼光看，更希望学习活动不局限于教学活动内，更能在课外拓展延伸；教学目标达到的不仅是完成教学大纲，更要在大纲和已获知识基础上能有知识的二次生产，能为本专业的学习和应用铺路搭桥。要达到这样的教学目标，必须转变教育观念，用新的教学模式进行改革。1探索在高校开展“学教型”教学模式1．1“学教”型模式与教学的关系美国教育家梅里尔认为：不管是什么样的教学产品，都必须达到3E的性能，这就是致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强(more effective effiCient and engaging learning)的宗旨…。梅里尔教授的这一见解恰当地为教学活动设定一个总体的目标。笔者认为学生主动性强是效率高的保证。而从这一保证入手，首先要稳固这样的“学教活动”教育观念：教学活动不是以教为中心，而是以学为中心，学而教之的“学教”型活动。“学教”型教学模式，并非在名称上的标新立异，它本身是教学活动的一种模式。而这种模式以调动学生自主学习的积极性为目标，在教学过程中贯彻把学生的学习放在教学活动的中心和重心，教师则需要为学生的学而教。“学教”式教学模式时时以学生的学习为教学的出发点，在备课过程中各学生与备教学内容并重。在具体教学过程中，“学教”2009年11月下第30期(总第183期) l—]涵泵葡萌百式教学模式注重以学生为中心的学习和教学方式，辅以项目教学、任务驱动、分层教学等多种教学策略和方法。1．2“学教”型教学模式在高校开展的可行性国内外教育者在教学探索和改革上作了大量的工作。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为4种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模式‘21。在国内，教师在实践中推出学生自主学习模式、杜郎口“三三六”教学模式、个别化教学模式、互动式教学模式、放羊式教学模式、范例式教学模式、项目教学模式等。纵观国内外各种类型的教学模式，注意到无论属于哪一类模式，学生作为学习的主体中心地位是不容忽视的。而教师在具体教学策略和教学过程中却很容易忽略学生的主体地位，学生的自主性学习得不到促进。故本文认为改变教学模式，首先应改变教育观念。对于教学的教育观念的革新，应该从原来的“教学”向“学教”转变，把学生的学放在一切教学活动的中心。笔者使用该理念和模型于教学过程中，查证国内外文献对这方面的研究。“学教”的理念实际得到教育专家的认可，如苏军的文章《从教学到学教》，给教育者在教育理念上以新的警示。而国内著名的杜郎口中学发起的“三三六”教学模式，近lO年在中国刮起一阵教育革新的风暴。解读杜郎口“三三六”教学模式，可以发现从教学模式向“学教”模式的转变是其核心精神所在。“学教”的理念在中学取得显著成绩，故在高校贯彻“学教”学习模式，克服教学中存在的困难，全面发掘学生学习能力，确实很有必要。2从多角度看“学教”型模式2．1师生各自扮演的角色以学生为中心的学习模式已经在各个学科得到广泛认可和应用。在中小学教学课堂，有很多教师在这方面做了大量工作。如文献[3]分析了英语课堂“体验式学教模式”的常见问题及应对策略。该学教型模式为教学过程设计2个主要环节：“自主学习”环节和“交流体验”环节，并

文章来源：《中国继续医学教育》 网址: http://www.zgjxyxjyzz.cn/qikandaodu/2020/0713/374.html