5G在继续医学教育中的应用场景研究与思考

继续医学教育（continuing medical education，CME）上世纪起源于美国，是指完成基础医学教育之后进行的在职进修教育，旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展。继续医学教育具有成人性、差异性、社会性等特征[1]。党的十九大报告中明确指出：办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。这为继续教育事业发展指明了方向，充分说明了继续教育的重要意义[2]。随着信息技术的快速发展，包括继续医学教育在内的科学知识正以前所未有的速度呈爆炸式增长。2019 年6 月6 日，工信部向中国移动等4 家基础电信运营企业发放了5G 运营牌照，宣告中国进入了5G 元年。作为未来信息技术的基础设施，5G 将会对包括继续医学在内的医学教育产生巨大影响。

1 继续医学教育存在的问题

继续医学教育是医学教育体系的重要组成部分，是广大在职卫生技术人员主动适应卫生服务需求、全面提升职业素质、实现终身教育和职业发展的一项基本医学教育制度。目前我国的继续教育模式主要有自考、成考、远程教育和电大等多种教育形式。继续医学教育在解决基层医学再教育短缺、提升服务水平和质量方面发挥了重要意义[3]。但仍然存在以下突出问题。

1.1 思想轻视行动迟滞，工学矛盾突出

继续医学教育的教育对象在职医务工作人员，但是，有些基层人员对继续医学教育的重视不够，他们参加继续医学教育活动只是为了学分和晋升[4]。另外，一线医务人员工作压力较大，根据某医院工作设置满意度调查结果，55% 医师认为工作量较大，48% 认为时间安排有待改善，54% 认为压力较大[5]。总体上看，医务工作人员工作之余能正常参加继续医学教育的时间不足。尤其对于走读形式的继续医学教育，由于学员需要同时承担在家庭、医院和学校中的不同角色，学习精力有限，学习时间分散，导致课程出勤率低。

1.2 优质课程资源匮乏，学习接入手段落后

部分继续医学教育院校课程设置无法突出成人继续教育的特点，知识内容比较陈旧，教学手段单一[1]。为方便学员参加课程学习，部分学校开设了远程教学课程，但远程教学只是线下课堂的简单直播或录播，教学资源长期不进行更新。另外，对于偏远地区，由于长期以来资源投入不足、管理缺失，远程教学受限于互联网覆盖不全，存在网速过慢和视频卡顿等现象，降低了教学质量。

1.3 课程内容以理论为主，实践性针对性不足

有些继续医学教育课程主要以远程视频授课为主，其授课内容以理论知识为重点，缺乏实践教学。如超声诊断学课程，超声检查的操作手法是非常重要的，但由于条件有限，授课教师无法将学生组织起来进行现场的示范。另外，授课教师往往对高等医院的医疗技术、医疗方案、医疗设备的讲解精细，但对基层医院的医疗内容、医疗环境不够深入，讲授内容的实践性和针对性不强，从而影响了学员的学习积极性。

2 5G及相关技术分析

当前，5G 网络建设如火如荼，移动互联网、AR 和VR 等技术方兴未艾。对5G 及相关技术的大致介绍和分析，有利于理解5G 技术将在继续医学教育中发挥的作用。

2.1 5G 技术特点分析

5G（the fifth generation network）是指第五代移动通信网络。5G 具有大带宽、低时延和大连接等三大特性。5G 采用了大规模天线（64T6R）、多发多收（missive MIMO）、超密组网等最新无线通信技术，覆盖范围比4G 网络更广，网络可获得性更强[6-7]。现在的开展远程教学的不少院校仍然是校园自建网络与电信公网并存，引入5G 网络后，网络系统将会趋于统一，不再是几套网络系统并存，便于统一接入统一维护。另外，网速的提升和传输时延的降低，将极大提升传输画面的清晰度，使智慧课堂的效果更加突出[8]。

2.2 移动互联网（mobile internet）

移动互联网是移动通信技术与互联网的技术、平台、商业模式和应用结合并实践的活动的总称，具有泛在性、便携性和永远在线（Always Online）等特点，移动联网已成为用户最常用的互联网接入方式。北京大学心理与认知科学学院发布的《95 后手机使用心理与行为白皮书》显示，95 后平均每天使用手机的时长达8.33小时，55%的95 后最渴求学习类 APP；美国心理学家霍华德·加德纳将当今信息时代的年轻人称为“APP 一代”，他们习惯于从网络、电视、动画中学习。由于用户对移动互联网依赖性较强，继续医学教育要取得成功，应顺势而为，结合学员用户习惯和心理特征，设法让学员注意力重新回到学习本身上来。

文章来源：《中国继续医学教育》 网址: http://www.zgjxyxjyzz.cn/qikandaodu/2020/0724/420.html