加强继续医学教育师资队伍建设的几点体会

0 引言

继续医学教育是为在职医学专业技术人员提供以学习新理论、新知识、新技术、新方法“四新”为主的成人终身教育，继续医学教育工作应适应医学科学技术的发展和社会的实际需要，以面向现代化、面向世界、面向未来[1]为目的。多年来继续医学教育从形式到内容，从数量到质量都有了很大进步和改善，然而继续医学教育结果和效果却往往被广大医务人员所诟病，师资水平和能力、师资队伍整体素质是产生问题的主要原因。目前师资队伍现状和比较突出的问题有如下几点：

（1）培训组织机构缺乏对师资追踪管理。

从事继续医学教育的师资均是来自辖区内不同的医疗机构，师资所处较分散，相互无交集。而作为培训工作的组织机构多是将教学任务分解给授课老师后即完成任务，对后续工作的追踪处于无管理状态。

（2）师资多为兼职医务人员，没有教育背景，授课基础薄弱[2]。

承担继续医学教育培训工作的师资均是由各级医疗机构的医务人员兼任，他们没有教育专业背景，在讲授课技巧方面没有受过系统的专业培训，课堂整体把控、语言表达能力欠缺。

（3）课时报酬较低，与之付出不对等，参与积极性不高。

课时费用非常之少，与参与一次外出医疗救治活动的经济收入不可同日而语。外出医疗救治活动是其职业技术的延伸或再现，基本无需投入精力进行前期工作准备。而参与教学过程对于师资本人来说，可以说是其第二职业生涯，是一个新的领域、新的起点。要想达到理想的授课效果，前期准备工作一定是繁重的，例如：教学课件的制作、资料的搜集、课件预讲等等。前期投入时间和精力非常之大，但收入却寥寥无几，导致授课师资热情不高，投入精力不够。

（4）被培训对象均是成人，因成人教育的差异性，增加了培训的难度。

成人教育培训与应试的课堂教学有本质的差异，他们具有年龄跨度大、职务（职称）结构层次多、专业类别较分散、知识层次较悬殊等诸多方面的差异。成人教育的差异性导致需求差异，决定了继续医学教育培训形式必须灵活多样性[3]，而刻板的课堂教授过程对于如此大差异的成人缺乏吸引力。

《北京市继续医学教育实施细则》第二十二条明确规定：继续医学教育合格作为卫生技术人员聘任、技术职务晋升和执业再注册的必备条件之一[1]，有技术聘任、职务晋升和执业注册需求的医务人员会“被迫”参与培训（一些高年资的卫计人员因没有上述需求，而选择主动放弃参加培训）。“被迫”的培训效果一定不会太理想，“强迫”学不想学的东西，必然形成了为刷学分才参加培训的结果，甚至衍生出频繁代刷卡现象。

以上情况是调研中几项突出问题，针对这些情况北京市丰台区卫生和计划生育综合服务中心（简称：综服中心）作为区继续医学教育培训管理部门，在师资管理中探索出师资库建设与项目化管理的新思路，具体做法如下：

1 组建师资库，遴选师资入库，进行统一管理

1.1 师资入库条件[4]

具有医学背景，本科及以上学历，专业不限；副高及以上专业技术职称；身体健康，年龄一般在55岁以下；长期从事临床工作，具有较高的理论水平和丰富的临床经验；热衷教学工作，具有较强的创新意识和前瞻思想，掌握一定的现代教育教学技术手段，能较好地制作和使用演示文稿；善于课堂讲授，有较好的表达能力，适应我区卫技人员的培训教育需求，引入现代培训的新理念、新方法、新模式。

1.2 申报程序

报名采取个人申请、单位推荐、专家推荐三种形式，单位推荐需征得被推荐人的同意；申请入库师资需填写《丰台区继续医学教育师资入库申报表》并提交入库要求的相关材料。

1.3 资格审核

师资库师资审核小组经过对符合条件的申报人进行综合审核和评估后确定初步入库人员名单。

1.4 培训考核

（1）专业理论知识培训

教师对专业知识所掌握的程度直接决定着教学质量[5]，为使入库师资顺利走上讲台，胜任教学工作，我们特聘请教育专家对入库师资开展教学技巧、教学方法、教师素养、课件制作、教育理论、医学发展新动态及法律法规相关方面的专业培训，使师资对教学工作在理论层面上有了感性认识。

（2）理想信念培训

文章来源：《中国继续医学教育》 网址: http://www.zgjxyxjyzz.cn/qikandaodu/2021/0718/872.html